Educación, Ciencia y Tecnología
Gabriel Latorre
ISFD Nº 133 / DES Secretaria de Cultura y Educación
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Gabriel latorre
Creado: 04.06.2012 @ 8:34:04 am
Estado del Foro:
Foro Desarrollismo y Conductismo

En los materiales del TP N° 1 pudimos adentrarnos en la concepción filosófico política en que se referenció el mundo occidental del siglo XX y desde la que se configuró el modelo de ciudadano a formar con una serie de características. El proyecto hegemónico del desarrollismo proyectó ese modelo de sociedad y de ciudadano sobre latinoamérica.

En esta clase abordaremos la propuesta educativa de Skinner en el marco del conductismo que encuadró en el desarrollismo. Para ello partiremos de las siguientes preguntas:

  • ¿Qué tipo de pensamiento consideran que estimula la propuesta de enseñanza programada (reflexiva, crítica, reproductuva)? ¿Por qué?
  • ¿Qué función cumplen las tecnologías en esa propuesta?
  • ¿Qué rol tiene el docente?
  • ¿Reconocen ese tipo de organización pedagógica en alguna propuesta educativa hoy? ¿Cual?
  • ¿Qué crítica le harían a ese modelo en el contexto actual de inclusión de tecnologías en la educación?

Trabajaremos en este foro hasta el viernes 29 de junio. Lean todos los materiales antes de empezar a participar.

 

Conceptos clave: Desarrollismo, Conductismo, Enseñanza programada, Comunicación
Gabriel latorre
Creado: 04.07.2012 @ 2:12:07 am
Cierre del foro y devolución grupal

Hola Grupo

Luego de unos días extra, pasada la fecha de cierre anunciada para este foro, quiero destacar que el desempeño general en este foro fue muy bueno ya que generaron un debate interesante que implicó poner en juego sus interpretaciones.

Ahora paso a realizar una síntesis de la evaluación de sus participaciones.

Como introducción debemos considerar que el diseño de la tecnología aplicada a la enseñanza responde a una concepción filosófico educativa determinada, independientemente de los condicionamientos técnicos, lo que implica concebir de una forma particular a los sujetos que intervienen en ese proceso de acuerdo a los aspectos de ellos que se busca o no desarrollar. En este sentido, retomando la rica polémica que abrió María del Mar respecto al rol del docente, podemos observar que el modelo comunicacional aplicado por Skinner se basa una concepción matemático informacional en la que el docente es concebido como un transmisor de información que puede generar distorsiones entre las propiedades iniciales de esa información y la llegada al destinatario alumno. De allí la aplicación de la tecnología como medio de transmisión de contenidos en el formato de exposiciones y actividades. Los primeros diseños de propuestas de educación a distancia se basaron en esta concepción utilizando vinilos con manuales de explicaciones y actividades, luego fueron cassettes y posteriormente el formato de video. La TV también fue un medio utilizada bajo la concepción de estas propuestas, (¿recuerdan tele escuela técnica?). Se puede entender entonces que, en el marco del conductismo en la educación, el docente puede tener un rol pasivo en relación a tomar un contenido y pasárselo, cual caja con elementos dentro, al alumno, o puede ser activo en el sentido de meter determinados elementos dispuestos de una determinada manera, dentro de esa caja, pero en este punto ya sería una especie de programador de currículums (que es dónde están los elementos de esa caja). Al respecto retomo a Yamila:

“…El rol del docente para mi es PASIVO; es éste punto difiero con María del Mar, porque ahí está la máquina dando los ejercicios y corroborando inmediatamente la respuesta acertada, el docente sólo observa que los alumnos trabajen…”

Entendemos entonces que el docente es concebido como un transmisor de información y controlador del proceso en tiempo y espacio. Los contenidos y actividades ya le vienen dados desde un diseño planificado previamente.

¿En el plano de la acción esto implicaría un rol de pasividad en relación a la concepción ideológica que subyace en esa propuesta educativa? ¿El orientar solo en aspectos técnicos del funcionamiento del dispositivo y no en conceptuales relativos a proceso mental que plantea la actividad con la máquina de enseñar implicaría una forma de ser activo por parte del docente o no?

En este punto la cuestión es qué tipo de vínculo comunicacional construye con los estudiantes y qué tipo de pensamiento se les propone mediante qué experiencias. Aquí Manuel dio unas pistas:

“…El conductismo de Skinner focaliza la atención en el método como la vía de acceso al conocimiento, pero nada dice de los sujetos implicados en el proceso ni del contexto en el que este se desarrolla. Justamente son estas variables las que, según Skinner, deben descartarse para lograr un ámbito de aprendizaje eficaz…”

Observamos entonces que lo que se busca es lograr un resultado, y que ese resultado sea uno específico. Al respecto Alicia, Nora y Coqui aportaron lo siguiente:

“…A decir de Skinner el reforzamiento del docente ha quedado anticuado y es por ello que propone la máquina de enseñar en la que solo da dos posibilidades: acertó o erró debiendo el alumno volver a intentar sin hacer la menor crítica a sus yerros porque no se le proporciona la respuesta correcta…”

“…Entiendo que la enseñanza programada estimula el pensamiento reproductivo. Se trata de ejercitar a través de prueba y error. No existe reflexión, la maquina establece si la respuesta es correcta o no de manera inmediata, no genera crítica ni reflexión sobre el resultado obtenido…”

“..solo evalúa el resultado y no toma en cuenta el proceso por el cual el alumno llega al resultado…”

El proceso de pensamiento que se estimula es el que adecúa al modelo con que se logra ese resultado, lo que puede implicar memorizar ciertos pasos y procedimientos. En determinados campos de conocimientos esto es necesario, en el aprendizaje instruccional también (pensemos en cómo aprendimos a entrar en esta aula virtual y a escribir en este foro, por ejemplo). Lógicamente al incurrir en un error en comparación con el modelo a alcanzar se produce una reflexión, aún aunque se haga énfasis en la memorización para determinar en qué uno se equivocó. La cuestión sería desde que posicionamiento filosófico e ideológico educativo se concibe el modelo a adecuarse por parte de los alumnos en su forma de relacionarse con los conocimientos, en su forma de aprender. Esto implica que los esquemas que se construyen en su pensamiento se adecúen a un modelo de sociedad en el que los sujetos y los objetos se relacionan de ciertas maneras y no de otras, y que frente a situaciones que ponen en crisis esos esquemas se reproduzcan procesos en su pensamiento que refuercen el modelo.

En relación al contexto de aparición del conductismo, sobre el que consulta Martín (muy bueno el material que aportaste de www.conducta.org, sobre todo la parte de los recursos en interne)t a grandes rasgos podemos ubicarlo en la primera mitad de los años cincuenta en los Estados Unidos, pero tuvo su mayor desarrollo en el ámbito de la educación y la capacitación empresarial durante los años 60; en Latinoamérica fundamentalmente en el marco del proyecto Desarrollista. Ese es el marco histórico político de la entrada de las tecnologías de transmisión de información y por ende de comunicación al ámbito educativo. El objetivo de este trabajo ha sido comprender las concepciones que subyacen en esa aparición.

En cuanto a la relación entre tecnología y prácticas educativas es interesante rescatar lo que plantearon Jesica y Micaela :

“…de ese momento a la actualidad se ha recorrido un camino importante, asignándole diversas funciones y haciendo de ellas un uso variado, según la perspectiva de educación que se sostenga y las ideas de cada docente respecto a cómo las tecnologías contribuyen a los procesos de enseñanza y aprendizaje…”

“..Me parece que la incorporación de tecnologías, debe ser un apoyo a la actuación del docente, sin perder la relación, el contacto, la interacción entre docente y alumno, de donde se pueden realizar importantes aportes, tales como vivencias, experiencias, opiniones, que contribuyan al fin de aprender...”

Sobre el vínculo entre docente y estudiantes en los procesos de diferentes experiencias formativas avanzaremos a partir del lunes 9, fecha en que estará publicada la nueva clase sobre la pedagogía de Paulo Freire.

Saludos

Martin Iturreria
Creado: 04.07.2012 @ 9:10:35 am
Propuesta educativa de Skinner
Bueno, voy a tratar de contestar las preguntas. Antes quiero hacer una apreciación personal referida a los textos que aparecen en el foro, con los cuales no me quedaba claro en que contexto Skinner aplicaba su maquina. Al leer otros textos hay preguntas que se aclaran un poco mas. Pregunta 1. Que tipo de pensamiento estimula la propuesta de enseñanza programada ? Acá me veo en una disyuntiva, por lo que leí en el foro , los psicólogos (que son los que saben de esto ) pusieron que estimula el pensamiento reproductivo. Para mi es reflexivo ya que si la respuesta era incorrecta el alumno debería leer el texto nuevamente y volver a contestar por lo tanto lleva a reflexionar. Pregunta 2: Que función cumplen las tecnologías en esa propuesta ? La función que skinner pretendía que cumpla la tecnología era simplemente como reforzadora del aprendizaje, acortar el tiempo entre de validación de los conocimientos. Pregunta 3: Que rol tiene el docente ? Skinner pretendía que el docente tenga un rol activo, preparando los textos, las preguntas , etc. El docente tiene un rol activo, ya que debe programar la maquina. Pregunta 4: Reconoce ese tipo de organización en alguna propuesta educativa hoy ? Hay muchas opciones de cursos a distancia vía Internet que tienen este sistema. sobre todo de posgrado, donde se tiene en cuenta el tiempo disponible de las personas que los realizan. Con respecto al conectar igualdad no conozco el software de las maquinas como para decir que se pueden programar y llevar adelante el método de Skinner. Pregunta 5: Qué crítica le harían a ese modelo en el contexto actual de inclusión de tecnologías en la educación? No se si vale una critica al modelo en el contexto actual, es como comparar un auto modelo 54 con un 2012. Si me parece que hay que tener cuidado y correcto manejo de las tecnologías en la educación, tienen que ser usadas como el medio para educar y no para reemplazar la capacidad de pensar. Les dejo este articulo que me aclaro un poco mas el tema : http://www.conducta.org/articulos/maquinas_ens.htm Saludos
Alicia Caumo
Creado: 29.06.2012 @ 7:47:12 pm
Foro Desarrollismo y Conductismo

¿Qué tipo de pensamiento consideran que estimula la propuesta de enseñanza programada (reflexiva, crítica, reproductiva)? ¿Por qué?

En principio entiendo que la propuesta de enseñanza programada de Skinner en el material leído estimula el pensamiento reproductivista dentro del marco del marco del conductismo.

El mismo autor lo dice cuando afirma … “Una vez que hemos hecho que se siga el tipo especial de consecuencia llamado refuerzo, nuestras técnicas nos permiten configurar casi a voluntad el comportamiento de un organismo”…

Llevado esto al proceso de aprendizaje de las matemáticas primarias, como ejemplifica, el alumno, para encontrar la solución correcta de un problema debe aprender respuestas que modifican su orden o estructura original, y para que el educando realice ese proceso de aprendizaje de respuestas dice debe utilizarse un reforzamiento, que puede darlo el docente o autoprocurarlo el niño. Pero como este proceso de reforzamiento - corroboración de la solución no es inmediato y pierde efecto, Skinner propone la ayuda de un aparato mecánico.

En el mismo, el alumno prueba las respuestas hasta que consigue una solución y se da cuenta de que acertó porque un sonido o una perilla que gira hacia el próximo paso, así se lo indicará, dándole la posibilidad de contar la cantidad de veces que erró. Hasta aquí todo es probar y obtener una respuesta de audio o  de girar una perilla.

A decir de  Skinner el reforzamiento del docente ha quedado anticuado y es por ello que propone la máquina de enseñar en la que solo da dos posibilidades: acertó o erró debiendo el alumno volver a intentar sin hacer la menor crítica a sus yerros porque no se le proporciona la respuesta correcta.

Ahora bien, como también ahora  esa primera máquina ha quedado obsoleta y los actuales  alumnos ignoran por completo los métodos  de control “aversivo”, utilizan la máquina para jugar donde no les gusta el Game-Over, la utilización de la máquina podría considerarse a corto plazo una enseñanza  reflexiva, ya que analizan el motivo por el cual erraron la respuesta para no volver a verse en la misma situación frustrante. Esto se ve cotidianamente.

¿Qué función cumplen las tecnologías en esa propuesta?

Según el texto que se nos ha brindado para leer,  Skinner encuentra que la máquina sirve para corroborar de forma inmediata el resultado correcto y que si el manejo de la maquina es lo suficientemente reforzador mantendrá al alumno atento durante un buen rato y cada alumno progresará según su ritmo.

Ahora bien, en su explicación en video sobre el funcionamiento de la máquina de enseñar  http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo  Skinner dice que el uso de la máquina lleva a dos efectos positivos: por un lado obtener mas rápidamente los resultados  correctos  y por el otro un gran efecto motivador que genera interés y entusiasmo por su rapidez, por ser un trabajo agradable y por no tener que estudiar. Aunque cada alumno avanza a su ritmo y hasta puede interrumpir el trabajo y retomarlo donde lo dejó, todos parten de un mismo programa elaborado, siguen pequeños pasos organizados según un orden coherente y con consejos para que acierte, el alumno solo avanza cuando ha dominado completamente el paso anterior

¿Qué rol tiene el docente?

El docente es quien elabora el programa que es el que enseña, por lo tanto tiene un rol activo. Sin una persona que elabore un problema matemático como en el caso del ejemplo propuesto para la maquina, el alumno no tendrá material para resolver. La maquina, sumada  a la programación y presencia del docente crea una interacción que será distinta para cada tipo de docente, alumno, materia de enseñanza o programa diseñado. ver

http://youtu.be/as1QeQxiYYo?t=5m52s

¿Reconocen ese tipo de organización pedagógica en alguna propuesta educativa hoy? ¿Cual?

Dejando de lado el hecho de que la máquina de Skinner ha quedado tan anticuada como la utilización solamente del reforzamiento  del docente: en lo personal utilizo todo lo que puedo la tecnología utilizando las netbooks y los medios audiovisuales disponibles para las materias de Gestión de Empresas y Recursos Humanos

¿Qué crítica le harían a ese modelo en el contexto actual de inclusión de tecnologías en la educación?

La primera crítica es que no ha sido uniforme la distribución de netbooks o elementos que sirvan para enseñar con material audiovisual, lamentablemente creo que la utilización de la tecnología aún es muy poca en las escuelas secundarias urbanas y casi nula en las rurales. La segunda crítica es que, en los casos en que se capacitó a los docentes se llegó tarde y aún hay muchos que no han obtenido esa capacitación, con lo cual están perdiendo la oportunidad de ser los programadores de los problemas que deberán resolver los alumnos, siguiendo el ejemplo propuesto, ya que el alumno que hoy está escolarizado, se ha criado entre medios audiovisuales y cuanta tecnología despierte su interés

Marcelo Fiorini
Creado: 29.06.2012 @ 7:08:24 pm
El genial Skinner !!!
• ¿Qué tipo de pensamiento consideran que estímula la propuesta de enseñanza programada (reflexiva, crítica, reproductiva)? ¿Por qué? La enseñanza reproductiva es la que se genera más fuertemente en estos casos, ya que el alumno deberá previamente analizar el resto de las respuestas para poder elegir la correcta y esto conlleva a que se genere un aprendizaje sobre la respuesta otorgada y la no acertada, ya que desecha la misma y se vuelve a analizar en base a las restantes posibilidades, por lo que el alumno comienza a crear su respuesta en base a aciertos y desaciertos. • ¿Qué función cumplen las tecnologías en esa propuesta? La función es ofrecer una rápida y acertada respuesta, debido a que evitaríamos aquellos posibles “errores humanos” que puedan generarse entre los tiempos “muertos” es decir entre la pregunta y la respuesta. • ¿Qué rol tiene el docente? Si bien puntualmente para esta demostración el rol seria mayormente pasivo, el docente no pierde el rol de educador en si, ya que esto solo sería una herramienta utilizada para evaluar los resultados de los alumnos, por lo que solo evitaría antiguas modalidades de evaluación y devolución. • ¿Reconocen ese tipo de organización pedagógica en alguna propuesta educativa hoy? ¿Cual? Si bien la propuesta educativa de integrar la tecnología a través del proyecto conectar igualdad tiene en un sentido cierta asociación con esta, no estaría directamente asociada para este fin en particular. De todas maneras vamos en camino hacia una propuesta definitivamente con la inclusión de la maquina. • ¿Qué crítica le harían a ese modelo en el contexto actual de inclusión de tecnologías en la educación? La inclusión de la tecnología generó rechazo inicialmente en la mayoría de los educadores, esto es debido a la falta de capacitación y puesta en conocimiento de todo el plantel educativo. Además la falta de lineamientos claros sobre la utilización de la tecnología, ya que en un nuevo diseño curricular debería contener exigencias de algún tipo para que se utilice la tecnología al menos en un mínimo porcentaje, así de esta manera obligar al docente a que realice las capacitaciones e incluya la tecnología como una herramienta de ayuda, respaldo, y porque no de evaluación también.
Maria Crescia
Creado: 29.06.2012 @ 6:41:44 pm
Foro desarrollismo y conductismo

Hola!  Más vale tarde que nunca, ¿no? Muy bueno tener un ámbito de debate, más allá de que las opiniones van a ser diversas (al menos yo, no creo que haya para este tipo de cuestiones una única respuesta), es interesante leer las diferentes posturas y el por qué cada uno fundamenta su respuesta.

Particularmente creo que el tipo de pensamiento que genera éste tipo de enseñanza va a depender de la persona que haga uso de ésta máquina, y que probablemente en la mayor parte de los casos sea del tipo reproductivo, es cierto que habrá alumnos que utilicen un pensamiento reflexivo, pero la verdad creo que van a ser los menos. Como me decía María del Mar el otro día lo podemos ver claramente cuando los chicos (nuestros hijos en este caso) juegan a la computadora, si aprietan la tecla incorrecta siguen intentando hasta que finalmente encuentran la que corresponde pero sin ningún tipo de reflexión sino en forma totalmente automatizada (estímulo-respuesta).

En esta propuesta es fundamental el uso de las tecnologías, de hecho centra la propuesta en el uso de una máquina, esta no reemplaza al docente pero intenta eficientizar  la evaluación del alumno (aunque solo evalua el resultado y no toma en cuenta el proceso por el cual el alumno llega al resultado )

En cuanto al rol del docente, para mi después de leer el texto me quedó la sensación de un rol activo. Organiza la clase y los contenidos, es el docente, el que siempre puede aportar, coordinar, poner de relieve y enseñar  muchísimo más que una máquina.

Yo la verdad es que no reconozco este tipo de organización como propuesta educativa hoy. Cómo dice Manuel es cierto que muchas veces la forma de evaluar a los alumnos no difieren de esta realizada por la máquina y en definitiva lo único que se busca es una respuesta determinada, no las reflexiones de los alumnos, situaciones particulares u otro tipo de respuestas. Tambien es cierto que estimulada por los comentarios de algunos de mis compañeros me hizo salir del ejemplo del texto y pensar más ampliamente en cuanto al uso de tecnologías que son cada vez más utilizadas como recursos en todas las propuestas educativas, las netbooks, pero no sólo las  mismas sino el uso de videos, audios, etc.

Particularmente creo que hay formas muchísimo más ricas de incluir tecnologías en al ámbito educativo que el uso de una máquina “de respuestas”. De hecho creo que el uso de todo tipo de tecnología puede ser usado como una gran herramienta educativa. También creo que no constituyen la única herramienta válida y desde ya no pueden sustituir a la persona. Pero si creo que buenos docentes con más herramientas podemos lograr mejores resultados y mayor interés de parte de los alumnos. 

Saludos a todos y nos vemos el lunes! Coqui  

Delia Sanchez
Creado: 29.06.2012 @ 5:56:24 pm
Respuesta sobre Desarrollismo y Conductismo
Skinner tiene un pensamiento reproductivo, por que no da lugar a la reflexión, construcción y transformación del pensamiento del alumno. En este caso la tecnología, cumple la función de generar en el alumno la respuesta correcta o incorrecta, con el fin de mantener al alumno entretenido. El docente no interviene en el proceso de aprendizaje del alumno, aquí es una maquina la que establece el resultado de las actividades y dice si la respuesta es correcta o incorrecta. Se puede observar en las escuelas, con docentes que preparan parciales con múltiple Choice que no genera el proceso de construcción del saber del alumno. Por todo lo anteriormente mencionado, creo que el modelo de la maquina de aprender, no es un reflexivo; por que la maquina reemplaza al docente y el mismo no interviene en el proceso de aprendizaje del alumno. El alumno no construye y tampoco transforma conocimiento.
Juan Cruz Martinez
Creado: 29.06.2012 @ 2:16:52 pm
Reflexion sobre los textos leidos.
Luego de la lectura de los textos propuestos considero: El conductismo estimula un pensamiento reproductivo. No importa qué pueda lograr el alumno, sólo interesa la incorporacion de tal o cual contenido. Las tecnologías no tienen un rol importante en esta propuesta, son solamente un inconveniente a superar. El docente tiene un rol pasivo. Es quien transmite los conocimientos pero son los alumnos los que deben operar. Creo que el conductismo, si bien no tiene una gran fuerza en las propuestas educativas actuales, aun sigue vigente. Lo veo en mis clases. Dando química considero que utilizo mucho esta propuesta, ya que en muchas oportunidades no encuentro otra posibilidad que hacer una exposicion y dar ejercicios para resolver. La crítica más grande que le puedo hacer es que, mas alla de que los avances tecnologicos son positivos, siempre es necesaria la ayuda del docente, tanto para los aprendizajes como para lo vincular.
Micaela Sogo
Creado: 29.06.2012 @ 2:13:15 pm
Ahora si!! Con Foto!!

No se ve mucho, no??

Micaela Sogo
Creado: 29.06.2012 @ 2:10:54 pm
Hola a todos, aun sin foto porque no me la permite cambiar.

1* El  tipo de pensamiento que estimula la propuesta de enseñanza programada, en mi opinión es reproductiva. Porque no hay pautas que permitan o lleven a  la reflexión al alumno, al pensamiento crítico. El alumno recibe un estimulo y da una respuesta, si la misma no es correcta, prueba otra sin saber por qué no era la correcta, y así hasta que da con la que corresponda,  sin reflexionar sobre las respuestas erróneas.

 

2* La función o intención de Skinner es facilitar el aprendizaje, incorporando las tecnologías el mimo logra ser mas ágil, y dinámico.

3* El rol del docente es totalmente pasivo, limitándose a programar  las tareas que deberá realizar el alumno, facilitando el material y resolviendo dudas o apoyando al alumno cuando surjan dificultades.

4*En realidad me parece que es un extremo, en la actualidad, en mi entender se dan ciertas aspectos. En lo personal me recordó a los múltiples choice de actuación judicial, si no era una, seria la otra.

 5*Me parece que la incorporación de tecnologías, debe ser un apoyo a la actuación del docente, sin perder la relación, el contacto, la interacción entre docente y alumno, de donde se pueden realizar importantes aportes, tales como vivencias, experiencias, opiniones, que contribuyan al fin de aprender.-

Juan Pablo Roldan
Creado: 29.06.2012 @ 2:34:17 am
RESPUESTAS
  • ¿Qué tipo de pensamiento consideran que estimula la propuesta de enseñanza programada (reflexiva, crítica, reproductiva)?

El tipo de pensamiento es reproductivista.

 ¿Por qué?

Porque el educando recibe un estimulo y da una respuesta, la cual sino es correcta, prueba otra sin saber por qué no era la correcta, y asi hasta que da con la que corresponda, para mí solo estimula la memoria, ya que el alumno va a memorizar mas de lo que va a reflexionar sobre las respuestas erróneas.

  • ¿Qué función cumplen las tecnologías en esa propuesta?

Solo mejora el tiempo de corrección, ya que el alumno sabe de forma inmediata si su respuesta es correcta o no.

  • ¿Qué rol tiene el docente?

El rol que cumple el docente es pasivo, ya que brinda el material de trabajo y solo actúa a la hora resolver las dudas que les surjan a sus alumnos.

  • ¿Reconocen ese tipo de organización pedagógica en alguna propuesta educativa hoy? ¿Cuál?

En lo personal no, ya que para mi ninguna maquina por mas buena que sea, no puede reemplazar a un docente, solo debe servirle como una herramienta de apoyo.

  • ¿Qué crítica le harían a ese modelo en el contexto actual de inclusión de tecnologías en la educación?

Que se debe tener cuidado como se implementan estas tecnologías dentro de la educación, ya que si no lo hacen de forma correcta, en lugar de mejorar la calidad educativa, solo van la van a empeorar.

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